Las ideas más importantes sobre las
que se sustenta la teoría de
PIAGET son las siguientes:
1)
El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilación y Acomodación
Asimilación y Acomodación
En el modelo piagetiano, una de las
ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es
un organismo vivo que llega al mundo
con una herencia biológica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista,
PIAGET elabora un modelo que
constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su
teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para
adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIÓN Y
LA ACOMODACIÓN.
La asimilación se
refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos
procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilación y
acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El
equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto,
que gobierna la relación entre
la asimilación y la acomodación.
2)
El concepto de
Esquema.
El concepto de
esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el
tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una
estructura mental determinada
que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite
al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el
niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos
en clases y ver la relación que
tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el
esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.
3)El
proceso de equilibración
Aunque asimilación y
acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre
ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la
evolución de esta relación asimilación /
acomodación.
Para PIAGET el proceso de
equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre
los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre
los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en
una integración jerárquica
de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración
hay un nuevo concepto de
suma importancia: ¿qué ocurre cuando el
equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es
decir, cuando entran
en contradicción bien
sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO
que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que
le hace volver de
nuevo al equilibrio cognitivo.
4)
Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está
claramente relacionado con el desarrollo biológico.
El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también esencialmente
cualitativo: la evolución de la inteligencia supone
la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la
construcción de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y
la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Período
|
Estadio
|
Edad
|
Etapa
sensorio motora |
||
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos
|
0-1 mes
|
|
b) Estadio de la reacciones circulares primarias
|
1-4
meses |
|
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias
|
4-8
meses |
|
8-12
meses |
||
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentación
|
12-18 meses
|
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f) Estadio de las nuevas representaciones mentales
|
12-24 meses
|
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Etapa pre operacional
|
a) Estadio pre conceptual
|
2-4 años
|
b) Estadio intuitivo
|
4-7 años
|
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Etapa de la operaciones concretas
|
7-11 años
|
|
Etapa de las operaciones formales
|
11 años adelante
|
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IMPLICACIONES
EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE
PIAGET
PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
él la educación tiene
como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que
ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha
de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el niño tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano
en el aprendizaje inciden
en la concepción constructivista
del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos
deben, además de estar
centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben
como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
natural.
4. El aprendizaje es un
proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende
del nivel de desarrollo del
sujeto.
6. El aprendizaje es un
proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de
la realidad que
facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de
vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).